Сенсорное воспитание помогает ребёнку замечать и сравнивать цвет, форму, размер, фактуру, звук и другие свойства предметов. Эти навыки развиваются не только на специальных занятиях, но и в обычных делах и играх.
В этой статье мы разберём, с каких игр начать, как подбирать задания по возрасту и постепенно усложнять их, как организовать игровые материалы и по каким признакам понять, что ребёнку нужна помощь специалиста.
Выберите одну игру, для которой уже есть материалы. Начните с простого варианта, а если ребёнок уверенно справляется с ним и хочет продолжать, добавьте одно новое условие.
Начните с двух крупных предметов разной формы, например мяча и кубика. Попросите ребёнка найти круглый предмет. Затем возьмите два мяча и два кубика: по одному красному и синему предмету каждой формы. Предложите сначала найти все круглые предметы, а затем выбрать среди них красные.
Для усложнения добавьте другие предметы. Позже можно ввести и третий признак: искать только маленькие красные круглые предметы.
Положите в непрозрачный мешочек несколько крупных предметов разной формы и фактуры: губку, кусочек ткани, деревянный кубик, резиновый мяч. Предложите ребёнку ощупать один предмет, угадать, что это, а затем достать и проверить себя. Можно помочь описать ощущения: мягкий, гладкий, шершавый, с углами.
Если задание пока сложное, дайте ребёнку сначала рассмотреть два предмета. Потом для усложнения можно положить в мешочек пары одинаковых вещей и предложить найти пару на ощупь.
Хлопните два раза быстро, сделайте паузу и хлопните ещё раз. Предложите ребёнку повторить ритм. Затем измените что-то одно (например, сделайте последний хлопок тише) и попробуйте вместе заметить разницу.
Можно добавить другие звуки: постучать пальцами по столу или пошуршать бумагой. Когда ребёнок освоится, поменяйтесь ролями: пусть он придумает последовательность, а вы её повторите.
Важно: эта игра помогает замечать различия в звуках, но не подходит для проверки слуха.
Положите на лист красный кубик и попросите ребёнка поставить синий слева от него. Сядьте рядом, чтобы вы оба смотрели на лист с одной стороны, и добавляйте по одному указанию: поставить зелёный кубик между красным и синим, а жёлтый — выше зелёного. Кубики остаются на листе, ставить их друг на друга не нужно.
Если задание сложное, оставьте два кубика и одно указание. Когда ребёнок освоится, добавьте детали или поменяйтесь ролями: пусть теперь он объясняет, куда поставить кубики.
Дайте ребёнку бумагу, ткань и картон и предложите сделать подставку для бумажной фигурки. Пусть он потрогает и согнёт материалы, сравнит их и выберет тот, который, по его мнению, лучше держит форму.
Проверьте готовую подставку. Если фигурка падает, предложите изменить форму основания или попробовать другой материал. Так ребёнок сможет проверить свою идею и увидеть, что сработало.
Если ребёнок ошибся, предложите ещё раз посмотреть, потрогать или сравнить предметы. Пусть он проверит выбор на деле: например, приложит предметы друг к другу или попробует использовать выбранный предмет по назначению. Так ребёнок сам увидит, подходит его ответ или нет.
Разберём на примере двух машинок.
Возьмите две машинки, которые заметно отличаются по ширине. Предложите выяснить, какая из них шире. Цвет, длину и количество колёс пока не обсуждайте. Если ребёнок легко справляется, в следующий раз возьмите машинки с менее заметной разницей в ширине.
Поставьте машинки рядом. Покажите боковые края каждой и проведите пальцем от одного края до другого. Так ребёнку будет понятнее, что именно вы сравниваете. Не называйте ответ сразу: дайте ему самому рассмотреть игрушки и заметить разницу.
Попросите ребёнка показать более широкую машинку. Если он выбирает правильно, но не может назвать признак, помогите словами: скажите, что эта машинка шире, а эта — уже. Если ребёнок ошибся, снова поставьте машинки рядом и предложите сравнить их. При необходимости ещё раз покажите, на какие края смотреть.
Постройте из кубиков гараж. Сделайте ворота так, чтобы одна машинка проходила, а другая — нет. Предложите ребёнку сначала выбрать подходящую машинку, а затем попробовать её провезти.
Если широкая машинка не помещается, можно вместе раздвинуть кубики и проверить, проедет ли она теперь. Так ребёнок увидит, как ширина влияет на результат.
По той же схеме можно подбирать крышку к контейнеру или коробку для игрушки: сначала сравнить, затем выбрать и проверить.
Подбирайте задания по тому, с чем ребёнок уже справляется. Возраст поможет выбрать начальный вариант: если трудно, уменьшите количество предметов или условий; если слишком легко — добавьте одно новое условие. Такой подход предусмотрен и в Федеральной образовательной программе дошкольного образования [2].
Ниже собраны примеры домашних игр для дошкольников, а также более сложные варианты для детей 7–9 лет.
| Возраст | Что предложить ребёнку | Пример игры | Как усложнить | Где пригодится в быту |
|---|---|---|---|---|
| 3–4 года | Сравнить предметы по одному свойству: цвету, размеру или фактуре | Разложить большие и маленькие кубики | Взять предметы с менее заметной разницей | Найти пару одинаковых носков |
| 4–5 лет | Сравнить несколько предметов и объединить их по общему признаку | Выстроить кубики от маленького к большому | Предложить самому выбрать признак для группировки | Подобрать коробку для игрушки |
| 5–7 лет | Учесть несколько свойств, расположение предметов или порядок звуков | Построить фигуру по короткой инструкции | Добавить условие или поменяться ролями | Расставить вещи по местам, следуя просьбе |
| 7–9 лет | Сравнить свойства материалов, разобраться в схеме или последовательности действий | Нарисовать маршрут по клеткам или выбрать материал для поделки | Предложить объяснить выбор и проверить результат | Сделать открытку или упаковку для подарка |
Рассмотрим каждую возрастную группу отдельно.
Предложите разложить большие и маленькие кубики по двум коробкам. Сначала возьмите кубики, которые сильно отличаются по размеру. Если ребёнку трудно, вместе сравните два и покажите, куда положить каждый.
В другой игре можно подобрать предметы одного цвета, сравнить гладкий и шершавый лоскут или послушать два разных бытовых звука. Начинайте с одного свойства, чтобы ребёнку было понятно, на что обращать внимание.
Возьмите три кубика разного размера и предложите расположить их от маленького к большому. Если нужна помощь, сначала сравните два, а затем вместе найдите место для третьего.
Для группировки подойдут предметы разной формы и цвета. Предложите ребёнку самому решить, как их разделить. Если выбрать трудно, назовите два варианта: по цвету или по форме. Затем можно разложить те же предметы другим способом.
Предложите построить фигуру из кубиков, следуя инструкции. Давайте указания по одному, а затем поменяйтесь ролями: пусть ребёнок объяснит вам, куда поставить детали.
Другой вариант — искать предметы по двум признакам, например круглые и красные. Можно также выкладывать повторяющийся узор или повторять ритм из хлопков. Усложняйте что-то одно: количество деталей, число условий или длину последовательности.
Предложите ребёнку придумать два способа разделить один набор предметов на группы: например, сначала по материалу, а затем по форме. Обсудите, какие предметы при этом оказались вместе, а какие — в разных группах.
Можно сравнивать и менее очевидные свойства. Дайте два похожих предмета, предложите определить, какой тяжелее, а затем проверить предположение на весах. Выберите материал для поделки и попробуйте, подходит ли он для задуманной конструкции.
Если ребёнку интересно, добавляйте больше предметов или условий. Объяснение можно предложить после проверки: что он заметил, как выбирал и совпал ли результат с предположением.
Предположим, ребёнку нужно подобрать крышку к контейнеру. Он рассматривает их, прикладывает по очереди и находит подходящую. Для этого ребёнок использует восприятие: замечает форму и размер, сравнивает предметы и проверяет свой выбор.
Сенсорное воспитание — это помощь взрослого в развитии таких навыков. Родитель предлагает предметы для исследования, показывает способы сравнения и помогает назвать различия. При этом ребёнок может заметить разницу раньше, чем научится объяснять её словами.
Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы свойств, с которыми мы сравниваем предметы: например, цвета и геометрические формы. Ребёнок узнаёт круг и замечает, что тарелка и крышка похожи на него, хотя сами предметы разные. Для сравнения величины нужны слова больше, меньше, длиннее, короче, шире и уже. Они описывают отношения между предметами: одна коробка может быть больше другой, но меньше третьей.
В играх можно исследовать и другие свойства — вес, поверхность, звучание, запах и вкус.
| Что сравнивать | Какие слова пригодятся | Пример из жизни |
|---|---|---|
| Цвет и оттенок | Красный, синий, светлее, темнее | Найти два разных оттенка синего среди карандашей |
| Форму | Круглый, овальный, с углами | Сравнить круглую тарелку и овальное блюдо |
| Размер | Больше, меньше, длиннее, шире | Выбрать ложку, которая поместится в небольшой контейнер |
| Вес | Легче, тяжелее | Сравнить две небольшие коробки, одна из которых пустая |
| Поверхность и свойства на ощупь | Гладкий, шершавый, мягкий, жёсткий | Сравнить полотенце и пластиковый стакан |
| Расположение | Слева, справа, выше, между | Объяснить, где лежит нужная книга на полке |
| Звуки и ритм | Звенит, шуршит, тише, громче, с паузой | Отличить звон ложки от шуршания бумажного пакета |
| Запах | Сильнее, слабее, пахнет яблоком или апельсином | Сравнить запах двух знакомых фруктов |
| Вкус | Сладкий, кислый, кислее | Во время еды сравнить вкус яблока и банана |
Слова помогают ребёнку описать то, что он уже заметил, но необязательно знать точное название признака. Ребёнок может видеть разницу в размере, форме или фактуре ещё до того, как научится правильно её называть.
Разные свойства мы узнаём с помощью разных чувств. Цвет яблока ребёнок видит, гладкость кожуры ощущает рукой, запах чувствует носом. Слух помогает различать звуки и их последовательность, а вкус — сравнивать знакомую еду.
Есть и ощущения, которые помогают управлять телом. Чувство положения тела позволяет понимать, где находятся руки и ноги, даже без взгляда на них. Вестибулярная система помогает ощущать движение и поддерживать равновесие. Когда ребёнок идёт по линии на полу, он одновременно смотрит на неё, чувствует положение тела и удерживает баланс.
Сенсорная интеграция — это процесс, при котором мозг объединяет информацию от разных чувств и помогает нам действовать. Например, чтобы взять стакан, ребёнок видит его положение, направляет руку и подбирает силу захвата.
Терапия сенсорной интеграции по Айрес — специальный подход, который применяет специалист с соответствующей подготовкой после оценки потребностей ребёнка. Изменение домашней обстановки или обычная игра с разными материалами сами по себе такой терапией не считаются [4].
Игры из этой статьи помогают исследовать свойства предметов и осваивать способы сравнения. Они не заменяют обследование или индивидуальную помощь. Если реакции на ощущения регулярно вызывают сильный дискомфорт и мешают ребёнку заниматься обычными делами, обсудите это с педиатром.
Начните с нескольких материалов, которые уже есть дома: конструктора, лоскутов ткани, контейнеров, мяча и подушек. Для хранения подойдёт коробка или полка, а для игры — стол или свободное место на полу.
Материалы удобно разделить по видам заданий: для сравнения цветов и форм, исследования поверхностей, звуковых и подвижных игр. Их можно хранить вместе, доставать по очереди или сочетать в одной игре.
Выберите место, где ребёнку удобно сидеть, брать предметы и раскладывать их. Карточки и пазлы можно использовать за столом или на полу, а для движения понадобится свободный участок комнаты.
Обратите внимание на четыре условия:
Если места мало, храните материалы в одной коробке и доставайте только на время игры.
Подойдут крупные геометрические фигуры, мозаика по возрасту, пазлы, карточки, конструктор и цветные ленты. Выбирайте материалы, с которыми можно выполнять разные задания:
Усложняйте знакомую задачу постепенно: так будет проще заметить, какое условие ребёнок уже учитывает.
Соберите несколько предметов с разной поверхностью: лоскуты ткани, крупную губку, мягкую щётку, цельный массажный мяч, шнуровку или одежду с застёжками. Проверьте, чтобы у них не было острых краёв и мелких деталей, которые могут оторваться.
Можно предложить такие задания:
Начинайте с материалов, к которым ребёнок готов прикасаться. Если поверхность неприятна, можно рассмотреть предмет, потрогать его через ткань или выбрать другой.
Важно: мешочки с наполнителем используйте только вместе с ребёнком. Перед игрой проверяйте, целы ли ткань и швы. Если ребёнок тянет предметы в рот, выбирайте крупные цельные вещи без мелких деталей.
Подойдут колокольчик, бубен, негромкий музыкальный инструмент и записи знакомых звуков: дождя, воды, мяуканья или пения птиц. Для одной игры достаточно одного-двух источников звука.
Сначала дайте ребёнку рассмотреть инструмент и послушать, как он звучит. Затем предложите задание:
Проверьте громкость заранее и держите источник звука на расстоянии от уха. Если ребёнок закрывает уши, отодвигается или просит остановиться, закончите игру. После занятия уберите шумовые материалы, чтобы ребёнок мог отдохнуть в тишине.
Освободите место, где ребёнок сможет пройти по линии, обойти препятствие, проползти или покатать мяч. Для простого маршрута подойдут линия из бумажного скотча на полу и подушки, которые можно обходить. Проверьте, чтобы покрытие не скользило, а края скотча не отклеивались.
Покажите два простых действия: например, пройти по линии и обойти подушку. Если ребёнок легко справляется и хочет продолжать, добавьте ещё один этап.
Можно предложить:
Чтобы усложнить маршрут, добавьте остановку в определённом месте или соедините несколько знакомых действий. Используйте то, что уже есть дома, а после игры освободите пространство.
Разложите материалы по небольшим коробкам. На них можно наклеить фотографии содержимого или понятные картинки: ребёнку будет легче выбрать набор и убрать его на место.
Организовать хранение помогут несколько правил:
Мелкие детали храните вне доступа детей младше трёх лет и детей, которые тянут предметы в рот. Батарейки и сильные магниты также должны быть недоступны. Проверяйте, чтобы батарейные отсеки игрушек были надёжно закрыты.
Для начала выберите несколько вещей под интерес ребёнка. Один и тот же предмет можно использовать в разных заданиях.
| Что развиваем | Что взять | Что делать | Безопасность |
|---|---|---|---|
| Различение цветов | Цветная бумага и крупные предметы тех же цветов | Подбирать предметы к листам нужного цвета. Начать с двух цветов, затем добавить третий | Выбирать предметы, которые ребёнок не сможет проглотить |
| Сравнение размеров | Контейнеры и крышки разного размера | Подбирать крышки, затем расставлять контейнеры от маленького к большому | Убрать маленькие крышки и треснувшие предметы |
| Сравнение поверхностей | Лоскуты ткани, полотенце, губка | Сравнивать мягкость и подбирать похожие на ощупь материалы | Использовать ткань без свободных нитей и губки, которые не крошатся |
| Продолжение ряда | Крупные детали конструктора двух цветов | Продолжать чередование цветов, затем придумать свой ряд | Выбирать детали по возрасту ребёнка |
| Различение звуков | Ложка, пластиковый контейнер, деревянная коробка | Постучать ложкой по разным поверхностям, затем попробовать узнать их по звуку | Стучать негромко, на расстоянии от уха |
| Ориентация в пространстве | Бумажный скотч и подушки | Пройти по линии, обойти подушку и вернуться назад. Позже добавить остановку | Освободить место, проверить покрытие и крепление скотча |
Если ребёнку нравится помогать на кухне, начните с контейнеров и крышек. Если он любит строить, предложите крупные детали конструктора. Добавляйте материалы по мере того, как появляются новые идеи для игр.
В домашних играх ребёнок сравнивает предметы, замечает различия, следует инструкции и проверяет свой выбор. Похожие действия встречаются и в школьных заданиях: при работе со звуками речи, фигурами, рисунками и материалами.
Узнавать бытовые звуки и различать звуки речи — разные задачи. Для знакомства со звучанием слов предложите ребёнку послушать два похожих слова (например, «дом» и «том») и определить, одинаково ли они звучат. Если разницу трудно заметить, повторите слова и немного выделите первые звуки. Сначала достаточно услышать различие. Позже можно искать слова, которые начинаются одинаково, или определять первый звук в знакомом слове.
В школе ребёнку встретятся задания на различение звуков в словах и определение их порядка. Игры со словами позволяют познакомиться с такими действиями заранее.
Когда ребёнок ищет круглые вещи, сравнивает длину лент или ставит кубик между двумя другими, он учится выделять нужное свойство и учитывать расположение предметов. В школьных заданиях похожие действия нужны, чтобы сравнивать фигуры и понимать указания слева, справа, сверху, снизу и между. Можно предложить ребёнку показать, как он сделал выбор, а при необходимости помочь подобрать слова.
Чтобы ребёнку было понятнее задание по рисунку, покажите связь между изображением и настоящими предметами. Можно собрать простую постройку из кубиков и предложить найти такую же на картинке. Для начала выбирайте изображение, на котором хорошо видны нужные детали.
Если разобраться по картинке пока трудно, вернитесь к настоящим деталям и сравните их с изображением.
На прогулке предложите сравнить два листа: чем похожа их форма, какой больше, у какого края гладкие, а у какого — с зубчиками. Ребёнок может рассказать о различии или показать его.
Затем предложите задачу, в которой наблюдение помогает сделать выбор: найти самый тяжёлый из нескольких камешков или выбрать веточку, которой удобнее рисовать на песке. Пусть ребёнок попробует выбранный предмет и посмотрит, подходит ли он.
Похожие действия нужны на уроках окружающего мира, когда дети наблюдают и описывают объекты, и на уроках труда, когда подбирают материалы для работы.
Если ребёнок строил фигуру по образцу, предложите сравнить постройки. Не нужно искать сразу все отличия: можно начать с одной детали или одного ряда. Если ребёнок ничего не замечает, подскажите, на что нужно обратить внимание, а затем дайте возможность исправить постройку самому. Если подсказки недостаточно, покажите способ проверки и попробуйте вместе. Практика и обратная связь помогают ребёнку замечать ошибки, понимать, что можно изменить, и постепенно справляться с заданием лучше [3].
Домашние игры не должны становиться проверкой готовности к школе. Выбирайте посильные задания, помогайте по необходимости и замечайте, что ребёнок постепенно начинает делать сам.
Сенсорные задания легко можно включить в обычные дела: готовку, прогулку, чтение или уборку. Достаточно выбрать одну небольшую задачу, в которой ребёнок сможет что-то заметить, сравнить или проверить сам.
Пока готовите, предложите ребёнку отмерить две ложки крупы или налить воду до отметки на мерном стакане. Можно вместе попробовать, чем удобнее набирать крупу и воду: ложкой или стаканом.
Когда моете фрукты, попросите сравнить яблоко и грушу по весу. Сначала ребёнок подержит их в руках и предположит, что тяжелее, а затем проверит на кухонных весах. В другой раз можно сравнить поверхность кожуры или запах. Не нужно исследовать все свойства сразу.
Предложите найти два похожих объекта: скамейки, окна или припаркованные машины. Пусть ребёнок сам заметит сходства и различия. При необходимости подскажите, что можно сравнить: цвет, размер, форму или детали. Можно ненадолго остановиться и послушать звуки вокруг: шаги, машины, птиц, ветер. Предложите заметить, какой звук тише или какой быстрее закончился.
По дороге попросите ребёнка показать и объяснить путь до знакомого места: например, детской площадки. При необходимости давайте подсказки о том, куда идти: прямо, направо или налево. Ребёнку постарше можно предложить описать обратный путь.
Книги с картинками тоже можно использовать для коротких заданий. Рассматривая иллюстрацию, предложите найти два похожих предмета, показать, какой больше, или определить, что находится выше и ниже. Достаточно одного вопроса, после которого можно вернуться к истории.
Если в школьном задании нужно продолжить узор, сначала предложите рассмотреть образец и найти повторяющиеся элементы. Если ребёнок ошибся, помогите выбрать место, с которого удобнее начать проверку, и дайте время самому заметить различие.
Примите отказ и отложите игру. Если ребёнок готов, попробуйте выяснить, что ему не понравилось: само задание, материал или условия. После этого можно предложить другой вариант или вернуться к игре позже.
Дошкольнику бывает трудно объяснить, что именно мешает. Предложите несколько простых вариантов: например, задание слишком сложное или хочется заняться чем-то другим. Ответить можно словами, жестом или просто показать на предмет.
Ориентируйтесь на ситуацию:
Можно не менять саму задачу, а предложить другой способ. Если ребёнок не хочет искать предметы на ощупь, пусть рассмотрит их и сравнит по форме, цвету или размеру.
Уберите лишние предметы и оставьте одно условие. Предложите найти красные детали, а к сравнению цвета и формы вернитесь позже.
Длинную инструкцию разделите на короткие шаги. Первый можно показать или выполнить вместе, а затем предложить ребёнку продолжить [5]. Если и после упрощения он не хочет играть, отложите задание.
Предложите выбрать материал или способ игры: лепить из теста или пластилина, трогать руками или пользоваться инструментом. Оставляйте возможность отказаться от обоих вариантов и заняться чем-то другим. Свободное участие предполагает, что ребёнок может присоединиться к игре или выйти из неё [1].
В обязательных бытовых делах выбор касается способа выполнения. Например, руки нужно вымыть, но можно выбрать мыло без резкого запаха, комфортную температуру воды и подходящее полотенце.
Остановитесь, если ребёнок просит закончить, закрывает уши, отдёргивает руку, отворачивается или пытается уйти. Обратите внимание и на изменение поведения: например, ребёнок стал раздражённым, беспокойным или необычно тихим и явно чувствует себя некомфортно.
Продолжать через сильный дискомфорт ради привыкания не нужно. Позже можно предложить более комфортный вариант, если ребёнок захочет.
Если похожие отказы повторяются, запомните, что вы предложили, в какой момент ребёнок остановился и что помогло. Это пригодится, чтобы выбрать подходящие материалы и условия в следующий раз.
Некоторые ощущения могут быть для ребёнка особенно сильными или, наоборот, менее заметными. Реакции могут меняться в разных условиях и сочетаться: например, ребёнку нравится много двигаться, но мешают громкие звуки. Наблюдайте, что повторяется и как влияет на обычные дела.
Ребёнок может резко реагировать на звук пылесоса, яркий свет, сильный запах или неожиданное прикосновение. В быту это бывает заметно при одевании, еде и гигиене: мешают швы носков, неприятно мыть голову, не подходит консистенция блюда.
Попробуйте уточнить, что именно вызывает дискомфорт. Если ребёнок отказывается от кофты, предложите другую (без бирки или с мягкими швами). Если ему неприятно мыть голову, обратите внимание на температуру воды, силу струи и запах шампуня. Меняйте по одному условию, чтобы понять, что помогло.
Заранее показывайте материалы для игры и оставляйте выбор способа участия. Например, краску можно наносить кистью, а тесто раскатывать скалкой, если ребёнку неприятно трогать их руками.
При сниженной чувствительности ребёнок может не сразу замечать некоторые ощущения: перекрученную одежду, грязные руки или слишком сильный нажим на карандаш. Один такой эпизод сам по себе ещё не говорит об особенностях чувствительности.
Помочь могут зрительные подсказки: после лепки предложите посмотреть на руки, при одевании — проверить одежду в зеркале, а при рисовании — сравнить линии, проведённые с разной силой нажима.
Некоторым детям особенно нравятся ощущения от движения и прикосновений. Ребёнок может долго прыгать, кружиться, прикасаться к разным поверхностям, но сама по себе высокая активность не говорит о нарушении. Иногда ребёнок просто увлечён игрой. Важнее наблюдать, в каких ситуациях он чаще ищет такие ощущения и легко ли может переключиться на другое занятие. Прыжки и вращение могут быть примерами поиска сенсорных ощущений [6].
Если хочется двигаться, предложите подходящий вариант: танец на свободном участке пола, простой маршрут с обходом препятствий или перенос лёгких предметов. Подбирайте занятие по возможностям и реакции ребёнка.
Записывайте ситуации, которые повторяются или мешают повседневным делам. Описывайте то, что произошло: какой звук или материал был рядом, что сделал ребёнок и что помогло. Объяснять причину реакции в записи не нужно.
| Ситуация | Стимул | Реакция ребёнка | Продолжительность | Что помогло | Повторяемость |
|---|---|---|---|---|---|
| Сушили волосы после купания | Включили фен рядом с ребёнком | Закрыл уши и отошёл | Около минуты, пока работал фен | Выключили фен и досушили волосы полотенцем | Похожая реакция была дважды за неделю |
Отмечайте обстоятельства: был ли ребёнок уставшим, торопились ли вы, были ли рядом другие источники шума. Полезно записывать и случаи, когда похожая ситуация прошла спокойно: например, фен работал в другой комнате, а ребёнок продолжал играть.
Сравнив записи, можно заметить, какое условие влияет на реакцию: вода стекает по лицу, мешают швы конкретных носков или техника работает слишком близко. Такие примеры помогут выбрать изменения в быту и описать трудность специалисту.
Начните с одной ситуации, которая чаще всего вызывает трудности. Попробуйте небольшое изменение и посмотрите, стало ли ребёнку комфортнее.
| Что мешает ребёнку | Что можно попробовать |
|---|---|
| Фоновый шум во время игры или занятия | Выключить телевизор, отойти от работающей техники, выбрать тихое место |
| Много предметов перед глазами | Оставить материалы для текущей игры, остальные убрать |
| Швы, бирки или сильный запах одежды | Подобрать удобную вещь, удалить бирку, попробовать средство для стирки без резкого запаха |
| Неожиданные прикосновения | Подходить так, чтобы ребёнок вас видел, и заранее предупреждать о прикосновении |
| Долгое занятие без движения | Делать перерывы, во время которых можно подвигаться |
| Непонятно, что будет дальше | Коротко объяснить, что произойдёт сначала, что потом и когда занятие закончится |
Такие изменения помогают уменьшить лишний шум и другие раздражители, сделать прикосновения более предсказуемыми и вовремя переключаться между занятиями. Подбирайте эти изменения по реакции ребёнка: то, что помогает одному, может не подойти другому.
Если сильный дискомфорт регулярно мешает еде, одеванию, гигиене, сну или занятиям, обсудите это с педиатром. Для консультации пригодятся несколько конкретных примеров из дневника.
Прогресс не всегда заметен сразу. Сначала ребёнок выполняет задание вместе со взрослым, потом справляется с подсказкой, а со временем сам выбирает подходящий способ. Чтобы увидеть изменения, выберите один навык и время от времени отмечайте, как ребёнок использует его в игре и обычных делах.
Допустим, ребёнок сравнивает предметы по длине. Обратите внимание, как он решает задачу:
Отмечайте и то, на каком шаге возникает затруднение. Например, ребёнок легко находит предмет нужного цвета, но начинает ошибаться, когда нужно учесть ещё и размер. Такая запись поможет подобрать следующее задание.
Учитывайте сложность игры и состояние ребёнка. Если он справился с коротким заданием, можно на этом закончить. Сравнивайте его действия с предыдущими попытками: что стало получаться легче и сколько помощи теперь требуется.
Выберите один навык, например сравнение предметов по длине. Таблица ниже — просто пример: её можно менять под свою задачу.
| Дата | Навык | Что делали | Помощь взрослого | Что получилось | Реакция ребёнка | Что попробовать дальше |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Неделя 1, вторник | Сравнивать длину | Выбрать длинную ленту из двух | Взрослый показал, как приложить ленты друг к другу | После показа выбрал правильно | Захотел повторить | В следующий раз предложить сравнить самому |
| Неделя 2, четверг | Сравнивать длину | Выбрать длинную полоску из двух | Взрослый спросил, как можно проверить | Сам совместил края и выбрал правильно | Работал спокойно | Повторить с другими предметами без подсказки |
| Неделя 3, понедельник | Сравнивать длину | Разложить три ленты от короткой к длинной | Без помощи | Две сравнил правильно, с третьей запутался | Начал отвлекаться | Вернуться к двум лентам, третью добавить позже |
| Неделя 4, пятница | Сравнивать длину | Выбрать ленту для коробки | Без помощи | Сам сравнил ленты и выбрал подходящую | Был увлечён | Предложить похожую задачу с другими предметами |
У разных детей освоение навыка может занять разное время. Делайте записи, когда для этого есть подходящая ситуация. Если ребёнок устал, заболел или не хочет играть, вернитесь к наблюдению позже.
Один правильный ответ ещё мало говорит об освоении навыка: ребёнок мог угадать, запомнить расположение предметов или повторить действие взрослого. В следующей игре предложите похожую задачу с небольшими изменениями:
Если ребёнок несколько раз справляется с похожими задачами в разных условиях, это признак того, что навык становится устойчивее.
Попробуйте усложнить задание, если ребёнок несколько раз справился почти без помощи, понимает инструкцию и сохраняет интерес. Меняйте по одному условию, чтобы видеть, что оказалось трудным.
| Что ребёнок уже умеет | Что попробовать дальше |
|---|---|
| Выбирает нужный предмет из двух | Добавить третий предмет |
| Легко различает большой и маленький предметы | Взять предметы, которые меньше отличаются по размеру |
| Выполняет одно действие по инструкции | Добавить второе действие |
| Находит предмет по одному признаку | Добавить второй признак (например, найти красный и маленький предмет) |
| Выбирает подходящий предмет | Попросить показать или объяснить, как он сделал выбор |
Если ребёнок растерялся, упростите задачу: уберите лишние предметы, сократите инструкцию или выполните первый шаг вместе. Когда станет легче, постепенно уменьшайте помощь.
Если задание пока не получается, проверьте, что может мешать:
После изменений посмотрите, стало ли легче. Если трудность возникает только в одной игре, попробуйте другие материалы или способ объяснения.
Сенсорная игра не требует правильного ответа с первой попытки. Если у ребёнка не получается выполнить задание, чаще всего достаточно немного упростить его, заменить материал или предложить другой способ участия.
Когда взрослый задаёт вопрос за вопросом и ждёт только правильных ответов, у ребёнка остаётся мало времени на самостоятельное исследование. После вопроса сделайте паузу: пусть он рассмотрит предметы, потрогает их и попробует сравнить.
Если ребёнок ошибся, помогите проверить ответ: например, предложите приложить ленты друг к другу и совместить края. Если ему трудно назвать свойство, подберите слово вместе: одна сторона предмета гладкая, другая — шершавая. Ребёнок может показать разницу действием, даже если пока не умеет её объяснять.
Например, для того, чтобы найти маленькие красные деревянные круги, нужно учесть размер, цвет, материал и форму. Если ребёнок только учится сортировать, начните с одного условия: в одной игре ищите красные предметы, в другой — круглые. Когда оба признака знакомы, предложите найти красные круги.
Если ребёнок выбрал все красные предметы, включая квадраты, возможно, ему трудно удержать оба условия. Сократите набор и вместе проверьте форму выбранных предметов. Подбирайте помощь под конкретное затруднение: каждый раз возвращаться к самому простому заданию необязательно.
Когда на столе одновременно лежат кубики, ленты, карточки и другие предметы, ребёнку бывает трудно сосредоточиться на задаче. Оставьте материалы для текущей игры: например, две заметно различающиеся ленты для сравнения длины или несколько крупных фигур для поиска нужной формы.
Когда ребёнок освоится, добавьте предметы. Если после этого стало трудно, уменьшите набор, сохранив прежнее условие задания.
Если ребёнок отвлекается, отвечает наугад или раздражается, предложите закончить игру. Можно вместе убрать материалы и сказать, что на сегодня достаточно. Ориентируйтесь на интерес и самочувствие ребёнка. В один день он захочет повторить игру несколько раз, в другой — быстро потеряет к ней интерес. Запланированные задания можно оставить на следующий раз.
К знакомой игре удобно возвращаться и в обычных делах: сравнивать овощи по размеру на кухне или искать предметы одинакового цвета во время прогулки.
Если звук, запах или прикосновение вызывают неприятные ощущения, предложите изменить способ участия. Например, предмет можно сначала рассмотреть, краску наносить кистью, а звук сделать тише. Если дискомфорт сохраняется, закончите игру или выберите другое занятие.
Перед новой игрой покажите материалы и объясните, что с ними можно делать. Оставьте ребёнку возможность посмотреть, попробовать действовать инструментом или самому выбрать момент для прикосновения. Не нужно неожиданно вкладывать предмет в руку или настаивать на участии. Это не поможет сохранить интерес к игре, а лишь усилит неприятные ощущения.
Если взрослый сам перекладывает неправильно выбранный предмет или завершает постройку, ребёнку труднее понять, как исправить ошибку. Сначала дайте ему возможность проверить результат: сравнить предметы, приложить деталь к образцу или попробовать другой вариант.
Если нужна помощь, покажите способ на одном примере, а следующий предложите выполнить ребёнку. Постепенно уменьшайте поддержку: сначала действуйте вместе, затем оставляйте короткую подсказку, а позже дайте попробовать самостоятельно.
Чтобы подобрать следующее задание, полезнее смотреть на изменения в действиях самого ребёнка. Например, раньше он сравнивал предметы только после подсказки взрослого, а теперь справляется сам по инструкции.
Обращайте внимание и на применение навыка вне конкретной игры. Ребёнок может путаться в карточках с геометрическими фигурами, но уверенно подбирать фигуры к отверстиям сортера. Попробуйте другие материалы или способ объяснения: это поможет понять, с чем именно связано затруднение.
Смотрите, мешают ли ощущения обычным делам ребёнка. Если сильный дискомфорт регулярно мешает еде, одеванию, гигиене или занятиям, лучше обсудить это со специалистом.
Запишитесь на консультацию, если замечаете повторяющиеся трудности:
Такие наблюдения помогают описать трудность, но сами по себе не объясняют её причину. Если вас беспокоят развитие, речь или поведение ребёнка, обратитесь к врачу с теми примерами, которые уже есть.
Начать можно с педиатра. Расскажите, что происходит, как часто это повторяется и чему мешает. Врач оценит ситуацию и при необходимости направит к другому специалисту.
| Какая трудность заметна | С кем обсудить |
|---|---|
| Ребёнок часто не откликается на обращение, переспрашивает или с трудом понимает сказанное | С педиатром; при необходимости — с ЛОР-врачом или сурдологом для проверки слуха |
| Щурится, подносит предметы близко к глазам, с трудом рассматривает детали | С офтальмологом |
| Есть трудности с речью, пониманием слов или различением звуков речи | С логопедом; необходимость проверки слуха обсудить с педиатром |
| Трудности влияют на общение, поведение, обучение или сразу несколько повседневных дел | С педиатром; он поможет определить, нужна ли консультация психолога или другого специалиста |
Если кажется, что ребёнок хуже слышит или видит, расскажите об этом врачу. Проверка поможет выяснить, связаны ли трудности со слухом или зрением, и подобрать помощь.
Возьмите несколько конкретных примеров и кратко запишите:
Если ребёнок уже проходил обследования, возьмите их результаты. Заранее запишите вопросы: нужны ли дополнительные проверки, что можно попробовать дома и когда прийти повторно.
Если ребёнок ходит в детский сад или школу, спросите педагога, замечает ли он похожие трудности и в каких обстоятельствах. Полезно узнать и о ситуациях, в которых ребёнок чувствует себя спокойно и справляется без помощи.
Пока вы ждёте приёма, попробуйте сделать повседневные ситуации комфортнее: подобрать удобную одежду, уменьшить фоновый шум, предупреждать о прикосновениях и давать возможность отдохнуть. Ориентируйтесь на реакцию ребёнка.
Нельзя ставить диагноз по чек-листу из интернета. Похожее поведение может быть связано с разными причинами: усталостью, испугом, непонятной инструкцией или неприятными ощущениями. Записывайте, что произошло и что помогло: это пригодится на консультации.
Не заставляйте ребёнка терпеть сильный дискомфорт ради привыкания. Специальные методы и приспособления лучше сначала обсудить со специалистом: зачем они нужны, как ими пользоваться и как понять, помогают ли они.
Знакомство со свойствами предметов начинается в раннем возрасте, когда ребёнок рассматривает игрушки, прислушивается к звукам и трогает разные поверхности. Предлагайте безопасные предметы, называйте их свойства и постепенно добавляйте посильные задачи: найти такой же, выбрать большой, сравнить мягкое и твёрдое.
В сенсорной игре есть задача исследовать конкретное свойство предметов. Например, на прогулке можно предложить найти листья похожей формы, сравнить их размер или поверхность. Лепка тоже становится такой игрой, если вы вместе сравниваете толщину жгутиков или размер шариков.
Да. Школьнику можно предложить сравнить, какая бумага лучше впитывает воду, собрать конструкцию по схеме, повторить ритм или составить маршрут по плану. Подбирайте сложность под его возможности и интересы.
Метод Монтессори включает организацию среды и способы работы с материалами; покупка отдельных пособий сама по себе не означает применение всей системы. Начать можно с обычных вещей: контейнеров, лоскутов ткани, цветной бумаги и конструктора.
Для домашних сенсорных игр нет обязательного расписания. Возвращайтесь к знакомым заданиям в разные дни, когда ребёнок готов участвовать. Их удобно включать в обычные дела: сравнивать контейнеры на кухне или подбирать пары носков после стирки.
Начните с одной короткой задачи и смотрите на реакцию ребёнка. Если он увлечён, можно предложить повторение или ещё одно действие. Если отвлекается, отвечает наугад, раздражается или хочет закончить, завершите игру. К ней можно вернуться позже.
Когда ребёнок несколько раз уверенно справился почти без помощи и хочет продолжать. Измените одно условие: добавьте предмет, второй признак или возьмите менее заметно различающиеся варианты. Если стало трудно, вернитесь к прежней сложности.
Назовите признак сами: например, обратите внимание, что все предметы здесь круглые. Затем предложите ребёнку найти ещё один такой предмет или ответить на простой вопрос. Объяснять выбор словами не обязательно: жест или действие тоже покажут, что ребёнок понял задачу.
Предложите ребёнку подобрать предмет того же цвета, что и образец. Если получается, продолжайте называть цвета в обычных делах. Если и подбор одинаковых цветов даётся трудно, упростите задачу и оставьте два заметно разных варианта. Если трудности повторяются и вас беспокоят, обсудите это с педиатром.
Начните с его собственного тела: показывайте правую и левую руку, ногу, колено. Встаньте рядом и смотрите в ту же сторону, чтобы ребёнку было легче повторять движения. Позже переходите к расположению предметов и заданиям на листе.
Приложения можно использовать для поиска одинаковых картинок, сравнения форм, продолжения узоров и узнавания звуков, но их лучше сочетать с играми с настоящими предметами.
Закрывать глаза не обязательно: предмет можно спрятать в непрозрачный мешочек или за ширму. Если ребёнок сам хочет попробовать с закрытыми глазами, лучше играть сидя и разрешить открыть их в любой момент.
Неприязнь к одному материалу сама по себе не говорит о нарушении. Предложите другой материал или способ действия, например рисовать кистью вместо пальцев. Если сильный дискомфорт повторяется и мешает обычным делам, обсудите это с педиатром.
Нет. В игре можно практиковать названия свойств, описание предметов и понимание инструкций, но при речевых трудностях нужна отдельная оценка. Если вас беспокоит речь ребёнка, обратитесь к логопеду. Он подскажет, над чем работать и какие домашние игры будут полезны.
Когда реакции на звуки, прикосновения, запахи или другие ощущения регулярно вызывают сильный дискомфорт и мешают еде, сну, гигиене, общению или занятиям. Начните с педиатра. Расскажите, что вызывает реакцию, как она проявляется и что помогает. Эти примеры помогут определить дальнейшие шаги.
Наши эксперты постоянно следят за актуальностью информации в сфере образования, обновляя материалы при изменении законодательства или появлении новых данных.
Редактор:
Вета ИванченкоАвтор:
Татьяна Чиж
Автор: Татьяна Чиж
Магистр филологии, пишет для Skysmart с 2026 года
Статью проверила: Вета Иванченко
Редактор Skysmart, филолог, пишет для Skysmart с 2020 года
Редполитика Домашнего лицея
Промокод: лицей5 , Дата окончания: 04.11.2026
Этот блок скрыт.
Комментарии
Дочке 2 года 3 месяца, и я всё время читаю про сенсорное развитие, но так и не поняла, чем оно отличается от обычного развития
Здравствуйте, Марина! Сенсорное развитие — это фундамент, на котором потом строятся все познавательные процессы: память, мышление, внимание. Ребёнок сначала учится воспринимать мир через органы чувств: видит цвет, слышит звук, ощупывает поверхность, чувствует вес и запах. Это работа рецепторного аппарата и так называемых перцептивных действий — то есть способов обследования предмета.
Познавательное развитие в широком смысле — понятие более общее, туда входит и логика, и речь, и представления об окружающем мире. Но без качественной сенсорной базы мышление развивается медленнее: ребёнку просто не из чего строить обобщения. В 2 года 3 месяца ваша главная задача — давать как можно больше разнообразного материального опыта: крупы, вода, ткани разной фактуры, предметы разного веса и температуры, и обязательно проговаривать словами то, что малышка ощущает.
Что вообще такое сенсорные эталоны? Слышал термин от воспитателя на собрании
Добрый день, Денис! Сенсорные эталоны — это общепринятые системы мер, с которыми ребёнок сверяет свойства предметов. Для цвета это семь цветов спектра и их оттенки, для формы — геометрические фигуры, для величины — система условных мер и сравнений (большой — маленький, длиннее — короче), для звуков — звуковысотные отношения и фонематический слух родного языка. Когда ребёнок усвоил эталон, он смотрит на мяч и говорит «круглый», на крышу — «треугольная». То есть он больше не привязан к конкретному предмету, а пользуется универсальной меркой. Систему эталонов подробно описал Л. А. Венгер, и именно на ней строится большинство методик в детских садах.
В каком возрасте ребёнок должен уверенно называть основные цвета и формы? Сыну 3,5, путает жёлтый и оранжевый
Приветствую вас, Алёна! Повода для тревоги наверняка нет. Ориентиры тут такие: к 3 годам ребёнок обычно соотносит предметы по цвету, к 3,5–4 годам называет 4–6 основных цветов, а оттенки — оранжевый, фиолетовый, голубой — осваиваются позже, ближе к 4,5–5 годам. Путаница между близкими по спектру цветами в этом возрасте нормальна. Важнее другое: сначала идёт этап соотнесения (подобрать пару), потом узнавания (покажи, где красный), и только затем — называния. Если сын успешно справляется с первыми двумя, всё в порядке.
Работаю во второй младшей группе. Подскажите, как грамотно составить картотеку дидактических игр по сенсорике?
Здравствуйте, Ирина Валерьевна! Рекомендую структурировать картотеку по трём осям. Первая — по эталону: игры на цвет, форму, величину, тактильные ощущения, слух, вкус и запах. Вторая — по усложнению обучающей задачи: соотнесение → выбор по образцу → выбор по слову → называние → классификация и сериация. Третья — по форме организации: индивидуальная работа, подгрупповая, свободная деятельность.
Каждую карточку оформляйте единообразно: название, цель, дидактический материал, игровые правила, ход игры, варианты усложнения. И обязательно указывайте, какое перцептивное действие тренируется. Такая структура сразу покажет пробелы: например, что на сериацию по величине у вас всего две игры, и их стоит добавить.
Правда ли, что развитие мелкой моторики напрямую влияет на речь? Или это уже устаревший миф из советских книжек?
Добрый день, Костя! Вопрос дискуссионный, и правда где-то посередине. Классическая формулировка «речь на кончиках пальцев» несколько упрощена: сама по себе шнуровка не заставит молчащего ребёнка заговорить. Однако связь есть: зоны коры мозга, отвечающие за движения кисти и за артикуляцию, расположены рядом, а тонкие движения пальцев требуют той же точной нейронной регуляции, что и работа речевого аппарата. Кроме того, занятия на мелкую моторику почти всегда сопровождаются общением со взрослым, а это и есть главный двигатель речи. Поэтому правильно будет развивать моторику, но обязательно в связке с речевым сопровождением, зрительно-моторной координацией и эмоциональным контактом. И если речи нет к 2,5–3 годам, одними пальчиковыми играми не обойтись — нужен логопед.
Дома дочка 4 лет часами лепит и рисует, а вот пуговицы застегнуть не может, ложку держит кулаком. Это нормально?
Здравствуйте, Полина! Рисование и лепка тренируют моторику, но не все её компоненты. Застёгивание пуговиц и правильный захват прибора требуют пинцетного захвата — работы большого и указательного пальцев — и хорошей проприоцептивной чувствительности, то есть ощущения силы нажима.
Если дочка держит ложку в кулаке в 4 года, стоит поработать целенаправленно: перекладывать бусины пинцетом и прищепками, отщипывать мелкие кусочки пластилина, играть с водой и пипеткой, застёгивать крупные пуговицы на специальной рамке и т. д. Полезны также упражнения на укрепление кисти: мять губку в воде, катать шарики из фольги. И параллельно давайте больше бытовой практики — именно навыки самообслуживания лучше всего закрепляют захват.
Чем сенсорное воспитание в детском саду по ФГОС отличается от того, что предлагает Монтессори?
Приветствую, Гульнара! ФГОС ДО задаёт результат без жёсткой методики: сенсорное развитие входит в область «Познавательное развитие», а среда должна быть вариативной, полифункциональной, трансформируемой и доступной. Обычный сад чаще работает через организованные занятия и дидактические игры с воспитателем. Монтессори же строится на автодидактизме: ребёнок сам выбирает материал в сенсорной зоне, работает в своём темпе, а материал устроен так, что содержит контроль ошибки. Педагог здесь наблюдатель и презентатор.
Оба подхода рабочие. Смотрите на конкретный сад: как организована среда, дают ли детям свободу выбора, как ведут себя с ними.
Что такое сенситивный период и правда ли, что если его упустить, то всё, поезд ушёл?
Добрый день, Тимур! Сенситивный период — это отрезок времени, когда ребёнок особенно восприимчив к определённому типу опыта и легко осваивает его. По Монтессори, период утончения чувств приходится примерно на 0–5,5 лет, восприятие порядка — на 0–3 года, интерес к мелким предметам — примерно 1,5–2,5 года. В это время обучение идёт с минимальными усилиями. Однако мозг обладает нейропластичностью, и наверстать можно почти всё, просто позже это потребует больше времени, повторений и усилия. Так что если ребёнку уже 5, не паникуйте. Начинайте прямо сейчас: обогащайте среду, давайте разнообразный тактильный, слуховой и зрительный опыт, играйте. Результат придёт.
Сын закрывает уши в торговом центре, не носит колючие свитера, отказывается от еды определённой текстуры. Это капризы или та самая сенсорная интеграция?
Здравствуйте, Света! То, что вы перечисляете, похоже на признаки сенсорной гиперчувствительности, то есть нарушения обработки сенсорной информации. Нервная система такого ребёнка воспринимает обычные стимулы как чрезмерные, отсюда — избегание шума, тактильная избирательность, отказ от определённых текстур пищи. Это не капризы и не избалованность: ребёнку действительно неприятно.
Важно понимать, что отдельные проявления бывают у многих детей и не указывают на диагноз. Но если они устойчивы, мешают повседневной жизни, вызывают истерики и ограничивают семью, стоит обратиться к нейропсихологу или специалисту по сенсорной интеграции.
Как провести диагностику сенсорного развития в группе, если нет дорогих диагностических комплектов?
Добрый день, Наталья Петровна! Базовая диагностика прекрасно проводится обычными пособиями. Проверьте четыре блока. Первый — восприятие формы: рамки-вкладыши, «Почтовый ящик» с прорезями, доска Сегена. Второй — цвет: соотнесение по образцу, выбор по слову, называние. Третий — величина: сборка пирамидки без образца, матрёшка, выстраивание сериационного ряда из 5–7 элементов. Четвёртый — целостное восприятие: разрезные картинки из 2, 4, 6 частей. Фиксируйте не только результат, но и способ действия, именно он показывает уровень перцептивных действий. И обязательно проводите диагностику в игровой форме!
Можно ли сделать дидактические игры по сенсорике своими руками, чтобы не тратиться?
Приветствую, Женя! Конечно, и самодельные пособия не хуже покупных, потому что их можно подстроить под задачи группы. Вот несколько идей: тактильные мешочки с разными наполнителями (горох, гречка, вата, камешки, пуговицы); шумовые коробочки из одинаковых непрозрачных баночек — дети ищут пары по звуку; сортеры из коробок с вырезанными отверстиями разной формы; «сухой бассейн» из крупы для поиска мелких игрушек; сериационные ленты из фетра разной длины; крышки от бутылок для сортировки по цвету и выкладывания узоров. Главное — соблюдать два правила: безопасность материалов и принцип одного свойства за раз.
Сколько времени в день нужно уделять сенсорным занятиям с двухлеткой, чтобы был толк?
Здравствуйте, Артём! Специальных занятий в 2 года нужно совсем немного: 5–10 минут игры вполне достаточно, потому что произвольное внимание в этом возрасте держится всего несколько минут. Гораздо важнее вплетать сенсорный опыт в обычную жизнь. Пусть перебирает фасоль и нюхает специи, когда вы готовите. Предложите ему потрогать кору дерева, снег, шершавую стену, послушать, как хрустят листья, во время прогулки. Такой подход опирается на предсказуемые бытовые ритуалы — кстати, позже, к школе, из них вырастает уже полноценный режим дня с понятным распорядком, и привычка к ритму очень выручает.
Что должно быть в сенсорном уголке второй младшей группы?
Добрый день, Оксана! Базовый набор для второй младшей группы: пирамидки разной сложности, матрёшки, вкладыши и рамки-вкладыши, крупные сортеры по форме и цвету, шнуровки, мозаика с крупными элементами, кубики, наборы для нанизывания бусин, тактильные дощечки и мешочки, шумовые инструменты, бизиборд с застёжками. Обязательно — ёмкости для пересыпания и переливания.
По ФГОС среда должна быть вариативной и трансформируемой, поэтому лучше держать часть материалов в закрытом хранении и менять их раз в 2–3 недели: так сохраняется новизна и познавательная активность. Расположите всё на открытых полках на уровне глаз ребёнка, чтобы он мог взять пособие сам. И оставьте свободное место на ковре — детям нужно пространство, чтобы разложить материал.
Правильно ли я понимаю, что сортер и пирамидка — это уже прошлый век, раз есть развивающие приложения на планшете?
Приветствую вас, Лиза! Экран передаёт только зрительную и слуховую информацию — плоскую, без веса, температуры, фактуры и сопротивления материала. А сенсорное развитие строится именно на многоканальном опыте: ребёнок должен почувствовать, что деревянный кубик тяжелее пластикового, что треугольник не проходит в круглое отверстие как ни старайся. Это опыт тела. Плюс реальные пособия дают обратную связь и тренируют зрительно-моторную координацию и мышечную память, чего планшет не делает в принципе. Приложения могут быть приятным дополнением после 4–5 лет и в разумных дозах, но заменить материальный сортер они не способны.
Дочь в 5 лет не может выстроить палочки от самой короткой к самой длинной, всё время сбивается. Стоит беспокоиться?
Здравствуйте, Роман! То, что вы описываете, — задание на сериацию, и оно действительно непростое: ребёнку нужно удерживать в уме сразу несколько отношений и последовательно сравнивать элементы. К 5 годам большинство детей справляются с рядом из 5–7 элементов, но многим нужна подсказка. Попробуйте так: сначала возьмите всего 3 палочки с явной разницей в длине, проговорите «каждый раз ищем самую длинную из оставшихся». Затем добавляйте по одному элементу. И обязательно давайте выравнивать нижние концы по линии стола — без общей точки отсчёта сравнение работает хуже.
Есть ли смысл в тёмной сенсорной комнате, или это просто модная игрушка?
Добрый день, Камилла! Смысл есть, но только при двух условиях. Первое — наличие обученного специалиста, психолога или дефектолога, который работает по программе, а не просто включает пузырьковую колонну для красоты. Второе — понимание задач: сенсорная комната бывает релаксационной (мягкое освещение, фибероптика, сухой бассейн, музыка — для снятия напряжения у тревожных и гиперактивных детей) и активационной (яркие стимулы, тактильные панели, оборудование для вестибулярной стимуляции). Если закупить всё вперемешку без методики, получится дорогая, но бесполезная комната.
Совет: сначала определите контингент детей и цели, затем составьте паспорт помещения с перечнем оборудования и программой занятий, и только потом закупайте. И не забудьте про базовое — тактильные дорожки и панели работают ничуть не хуже дорогих проекторов.
Как объяснить ребёнку понятие «шершавый — гладкий», если он их всё время путает?
Приветствую, Вера! Здесь помогает трёхступенчатый урок, который используют в педагогике Монтессори, и он работает с любыми эталонами. Шаг первый — номинация: берёте два контрастных образца (наждачная бумага и гладкая доска), даёте потрогать каждый и чётко называете: «Это шершавая. Это гладкая». Шаг второй — узнавание: «Дай мне шершавую», «Покажи гладкую», «Найди гладкую с закрытыми глазами». Этот этап самый длинный, на нём стоит задержаться на несколько дней. Шаг третий — называние: показываете образец и спрашиваете «Какая эта?». И ещё важный момент: ощупывать надо подушечками пальцев, медленно, лучше с закрытыми глазами, чтобы отключить зрение и сосредоточиться на тактильном канале.
Мальчику 3 года, он постоянно крутится, врезается в мебель, любит, когда его сильно обнимают. Это гиперактивность?
Здравствуйте, Максим! Описанное вами больше похоже не на гиперактивность, а на поиск проприоцептивных и вестибулярных ощущений. Такому ребёнку не хватает сигналов от мышц, суставов и вестибулярного аппарата, поэтому он сам добывает их: врезается, прыгает, любит сильные объятия и давление. Это довольно частый сенсорный профиль. C этим поможет справиться «тяжёлая работа»: таскать сумки с продуктами, толкать корзину; а также прыжки на батуте, лазание, качели, кувырки, игры с сопротивлением — перетягивание каната, борьба с подушками. Такие нагрузки лучше давать до момента, когда нужна усидчивость, — тогда ребёнок сможет спокойно сесть за стол.
Планирую пройти курсы повышения квалификации по сенсорному развитию. На что смотреть при выборе?
Добрый день, Юлия Сергеевна! Обратите внимание на наличие лицензии на образовательную деятельность и выдача удостоверения установленного образца с внесением в ФИС ФРДО. Также стоит узнать программу: должны быть не только общие слова, но и конкретика — теория Венгера и Запорожца, система сенсорных эталонов, диагностический инструментарий, требования ФГОС ДО к РППС, основы сенсорной интеграции. Далее — практическая часть: разбор кейсов, готовые картотеки, видеозаписи занятий, обратная связь от преподавателя по вашим работам. И напоследок— квалификация авторов курса: есть ли у них реальный опыт работы с детьми.
У нас дома очень много игрушек, но ребёнок хватается за одну на минуту и бросает. Может, это как раз проблема сенсорного перенасыщения?
Приветствую, Дарья! Вы очень точно уловили суть. Когда стимулов слишком много, нервная система ребёнка не успевает их обработать. Это касается и игрушек, и шума, и ярких картинок на стенах. Попробуйте сделать ротацию — оставить в доступе 8–12 игрушек, остальное убрать и менять раз в одну-две недели. Ещё можно убрать из активного пользования всё звучащее и мигающее одновременно; расставить оставшиеся игрушки на полке по одной, лицом к ребёнку — так он видит выбор и может осознанно взять предмет. И обязательно снизьте фоновый шум: выключенный телевизор творит чудеса с концентрацией.